officeanywhere網(wǎng)絡(luò)智能辦公系統(tǒng)有何優(yōu)點(diǎn)

云海OA辦公自動(dòng)化產(chǎn)品特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

一、產(chǎn)品亮點(diǎn)

1.集團(tuán)架構(gòu)支持

支持集中式、分布式、混合式部署方式，實(shí)現(xiàn)各級(jí)企業(yè)系統(tǒng)間的互聯(lián)互通，包括組織機(jī)構(gòu)、用戶(hù)的同步及數(shù)據(jù)的傳輸和交換。支持同一人員在不同層級(jí)企業(yè)中的不同崗位定義。

2.強(qiáng)大的流程引擎

包含了工作流設(shè)計(jì)器和工作流引擎，提供流程跟蹤、流程效率統(tǒng)計(jì)等能力，完美支持符合國(guó)內(nèi)企業(yè)使用習(xí)慣的各類(lèi)特殊流程，最大程度的固化企業(yè)現(xiàn)有流程，降低實(shí)施難度，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)流程的優(yōu)化。

3.靈活的系統(tǒng)參數(shù)配置

系統(tǒng)將可變的全局參數(shù)統(tǒng)一管理，通過(guò)參數(shù)配置的方式來(lái)支撐業(yè)務(wù)需的改變，快速實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的變化。

4.深度應(yīng)用整合與第三方系統(tǒng)的集成能

云海OA平臺(tái)利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)橛脩?hù)提供高度業(yè)務(wù)整合服務(wù)，是進(jìn)行業(yè)務(wù)集成的良好平臺(tái)。開(kāi)放式的系統(tǒng)接口可與第三方廠(chǎng)商的業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成，大大增強(qiáng)了系統(tǒng)伸縮性，對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)系統(tǒng)也可以做較深入的集成。

5.全面的安全防護(hù)和責(zé)任追溯

系統(tǒng)提供全面的數(shù)據(jù)防護(hù)，并記錄下所有用戶(hù)的操作信息，一旦發(fā)生問(wèn)題或事故能夠快速追溯責(zé)任人。如郵件被刪除。提供上級(jí)職位觀(guān)察下屬人員的數(shù)據(jù)入口，可以使上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直觀(guān)的看到下屬的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息，充分的發(fā)揮各崗位管理職能，同時(shí)管理范圍和角色權(quán)限可以精確定義職能權(quán)限，杜絕了越權(quán)訪(fǎng)問(wèn)的風(fēng)險(xiǎn)。

6.高性能部署

采用服務(wù)器集群，在大數(shù)據(jù)量情形下，也能有極高的訪(fǎng)問(wèn)速度，即使有服務(wù)器出現(xiàn)故障也不影響使用，保障系統(tǒng)的高可靠性。

7.便捷的移動(dòng)辦公

如何用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)教研活動(dòng)有其局限性，依托教研博客開(kāi)展集體備課、同伴互助、課題研討、專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，拓展了教師合作教研的空間與時(shí)間，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師參與教學(xué)研究的方式與行為。

傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)有時(shí)間與地點(diǎn)的局限性，還必須有專(zhuān)人組織。由于小學(xué)教師日常工作都很繁忙，除了學(xué)校每周固定的教研活動(dòng)時(shí)間外，教師很少有時(shí)間集中在一起共同研究自己感興趣的問(wèn)題。盡管學(xué)校倡導(dǎo)教師間的團(tuán)結(jié)互助，但由于缺少交流互動(dòng)的平臺(tái)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題往往無(wú)法及時(shí)溝通，時(shí)間一久，教師間進(jìn)行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有效地利用教研博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與各類(lèi)教研活動(dòng)，將成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研缺陷的有效形式。

一、網(wǎng)上“集體備課”集體備課是學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的一種重要形式，平時(shí)每周一次的集體備課時(shí)間短，許多問(wèn)題無(wú)法深入研討，因此，我們?cè)谄綍r(shí)集體備課的基礎(chǔ)上，借助“教研博客”這個(gè)平臺(tái)組織教師開(kāi)展集體備課。網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式。各年級(jí)組備課組教師根據(jù)學(xué)科備課組長(zhǎng)安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時(shí)間在線(xiàn)研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，發(fā)帖回復(fù)修改意見(jiàn)。具體負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課拓展了教師研究的時(shí)間與空間、實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色平等、交流機(jī)會(huì)的充分均衡。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過(guò)程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。

二、網(wǎng)上“同伴互助”平時(shí)聽(tīng)課往往有這樣的情況：聽(tīng)完某教師的課后，本想及時(shí)與被聽(tīng)課教師交流，但遇到有課錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會(huì)，下次碰到往往沒(méi)有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補(bǔ)這種不足。平時(shí)教師之間的互相聽(tīng)課，我們要聽(tīng)課教師把聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽(tīng)課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的。學(xué)校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師呈現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容，組織的公開(kāi)課、示范課。我們把上課的錄像上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái)開(kāi)展教師上網(wǎng)觀(guān)課、網(wǎng)上評(píng)課議課活動(dòng)，從而加強(qiáng)教師間的交流與合作。

三、網(wǎng)上“課題研討”課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。針對(duì)不同科組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學(xué)期都制訂課題研究計(jì)劃、解決的問(wèn)題與研究主題，課題組成員按照計(jì)劃開(kāi)展研究，及時(shí)把平時(shí)的研究體會(huì)寫(xiě)成博客上傳到網(wǎng)上；課題負(fù)責(zé)人也可以通過(guò)網(wǎng)上發(fā)布邀請(qǐng)，開(kāi)展如課例研討、問(wèn)題探究等專(zhuān)項(xiàng)論壇。教師通過(guò)博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時(shí)空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話(huà)與互動(dòng)交流，同時(shí)，也為課題結(jié)題準(zhǔn)備了第一手研究資料。

四、網(wǎng)上“專(zhuān)家引領(lǐng)”在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)有許多困惑，如果這些問(wèn)題或困惑得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們將教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成專(zhuān)家組。每位專(zhuān)家組成員都建立自己的個(gè)人博客。教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)不同的問(wèn)題可以向?qū)＜艺?qǐng)教，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，引領(lǐng)教學(xué)研究方向，提高研究的層次與水平。

五、網(wǎng)上“自我反思”教學(xué)過(guò)程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習(xí)慣或其它原因，教師沒(méi)有把這些東西記下來(lái)，時(shí)間久了也就忘記了，就算有寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，沒(méi)有交流平臺(tái)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“教研博客”這一個(gè)平臺(tái)，教師就可以通過(guò)“教研博客”及時(shí)記錄所思所想。教師在撰寫(xiě)博客的過(guò)程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識(shí)是跨越時(shí)空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師合作教研具有開(kāi)放性、交互性、自主性、多媒體化等特點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研以來(lái)，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時(shí)上網(wǎng)關(guān)注教育教學(xué)的信息及討論交流的情況。

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